記者夏咸芳

在咸安區(qū)橫溝中學(xué)數(shù)學(xué)課堂，每當(dāng)胡靚老師展開超市促銷海報(bào)解讀一次函數(shù)，指點(diǎn)教室窗戶框架剖析幾何證明時，冰冷的數(shù)學(xué)公式在學(xué)生眼中頓時鮮活起來。這位僅有五載教齡的青年教師，以“生活化浸潤”“問題鏈驅(qū)動”的獨(dú)特風(fēng)格，讓初中數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出嶄新生機(jī)。

生活鏈　讓數(shù)學(xué)“落地生根”

“數(shù)學(xué)非課本冷符號，實(shí)為生活暗藏的解題密鑰。”胡靚深信此道。初登講臺，眼見許多學(xué)生視數(shù)學(xué)為“背公式、做習(xí)題”，稍遇應(yīng)用題便生畏難。究其原因在于數(shù)學(xué)與生活失聯(lián)。她潛心琢磨如何讓數(shù)學(xué)“落地生根”。

為此，在講授“一元二次方程”時，她不急于拋出求根公式，而是領(lǐng)著學(xué)生丈量學(xué)校籃球場：“若在長28米、寬15米球場四周，鋪設(shè)等寬跑道，令總面積增168平方米，跑道幾何？”學(xué)生攥著卷尺圍攏球場，實(shí)測、激辯，從實(shí)際需求中自然演繹出方程模型。

問題鏈　讓思維“野蠻”生長

“解題非終點(diǎn)，思維跋涉方為數(shù)學(xué)精魂?！焙n課堂顛覆“師問生答”的單線模式，代以環(huán)環(huán)相扣的“問題鏈”。

探究“全等三角形判定”，她先展示兩個貌似孿生的三角模型，投下第一問：“僅觀其形貌大小，可斷全等否？”待學(xué)生爭論正酣，再拋出第二問：“若僅知一組邊等，可乎？兩組又如何？”問題層層遞進(jìn)，學(xué)生分組動手，尺規(guī)作圖驗(yàn)真?zhèn)危K自主凝練出判定定理。

任務(wù)清單　讓學(xué)生“踮腳摘星”

面對參差學(xué)力，胡靚力行“分層引路，各綻其華”。她設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”三級任務(wù)單，讓薄弱者在基礎(chǔ)題中拾獲信心，讓“優(yōu)游者”在挑戰(zhàn)域的思維里馳騁。

五載耕耘，從講臺青澀到風(fēng)格粲然，胡靚始終恪守“以數(shù)學(xué)澆灌成長”的初心。在她看來，數(shù)學(xué)教育不止于授業(yè)，更是培植邏輯思辨、理性解題之力的沃土。