在數(shù)字時(shí)代浪潮的沖擊下，高校思政課堂正面臨著學(xué)生注意力分散的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。本文深入剖析當(dāng)代大學(xué)生課堂參與度不足的現(xiàn)象，探究高校思政課堂吸引力缺失的深層原因，從教師角色轉(zhuǎn)型與“三全育人”生態(tài)體系構(gòu)建雙維度，提出兼具理論深度與實(shí)踐價(jià)值的改革路徑，旨在為提升思政課堂實(shí)效性提供創(chuàng)新思路。

如何讓高校思政課真正入腦入心，成為亟待解決的教育課題。目前，造成思政課堂“低頭族”多、吸引力不強(qiáng)現(xiàn)象有如下原因：

技術(shù)異化對(duì)課堂專注力的消解。智能手機(jī)的普及使學(xué)生隨時(shí)處于信息轟炸狀態(tài)，短視頻、社交軟件等碎片化內(nèi)容不斷搶占注意力。思政課堂中，教師單向輸出的傳統(tǒng)模式難以對(duì)抗手機(jī)帶來的即時(shí)快感，學(xué)生容易陷入上課走神的狀態(tài)，導(dǎo)致知識(shí)傳遞與價(jià)值引領(lǐng)的雙重失效。

教學(xué)模式與時(shí)代需求的脫節(jié)。傳統(tǒng)思政教學(xué)往往以教材為中心，側(cè)重理論灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生生活世界的觀照。在當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境、思維更具批判性與創(chuàng)新性的背景下，陳舊的案例、單調(diào)的講授難以激發(fā)共鳴，課堂逐漸淪為“沉默的多數(shù)”的聚集地，思政課的思想性、理論性優(yōu)勢(shì)未能轉(zhuǎn)化為實(shí)際吸引力。

思政教育本應(yīng)是全員、全過程、全方位的系統(tǒng)性工程，但在實(shí)踐中，課堂教學(xué)、日常管理、校園文化等環(huán)節(jié)常處于割裂狀態(tài)，無法形成協(xié)同效應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)思政教育的認(rèn)知停留在“課程教學(xué)”的單一維度，難以感受到教育的整體性。同時(shí)，有的學(xué)校更重視學(xué)科通過率，育人思路上與培養(yǎng)完整、全面發(fā)展的學(xué)生這一核心目標(biāo)相悖。

面對(duì)思政課堂的現(xiàn)實(shí)困境，筆者認(rèn)為破局之道在于：教學(xué)主體轉(zhuǎn)型與育人體系重構(gòu)。

教師角色轉(zhuǎn)型——從知識(shí)講授者到價(jià)值引導(dǎo)者。首先，確立“以學(xué)生為中心”的教育理念。傳統(tǒng)“講授者”角色的本質(zhì)是知識(shí)的單向輸出，而“引導(dǎo)者”則需以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與成長(zhǎng)需求為出發(fā)點(diǎn)。教師需打破“教材中心”“課堂中心”的思維定式，將思政課視為“價(jià)值對(duì)話場(chǎng)所”。例如，在講解“理想信念”專題時(shí)，可引入不同時(shí)代青年的奮斗案例，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中思考個(gè)人理想與時(shí)代使命的關(guān)聯(lián)，而非機(jī)械背誦理論概念。其次，提升數(shù)字化教學(xué)與跨學(xué)科整合能力。在技術(shù)賦能教學(xué)的背景下，教師需掌握智慧教學(xué)工具的應(yīng)用技巧，通過線上預(yù)習(xí)任務(wù)激活學(xué)生的前導(dǎo)認(rèn)知，課堂中可采用問題搶答、小組在線協(xié)作等功能增強(qiáng)互動(dòng)性。同時(shí)，思政課具有極強(qiáng)的綜合性，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的知識(shí)，使課堂內(nèi)容更全面更嚴(yán)謹(jǐn)。最后，教師可構(gòu)建實(shí)踐性、過程性評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)以考試為核心的評(píng)價(jià)方式易助長(zhǎng)學(xué)生的功利化學(xué)習(xí)傾向，為了將學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)過程，老師可將課堂討論參與度、實(shí)踐作業(yè)完成質(zhì)量、小組項(xiàng)目貢獻(xiàn)度等多維度指標(biāo)也作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境中運(yùn)用理論解決問題。

構(gòu)建“三全育人”生態(tài)體系——完善思政教育體系?！叭恕狈譃槿齻€(gè)層面。首先是全員育人，打破“思政課教師單槍匹馬”的局面，構(gòu)建由專業(yè)課教師、行政管理人員、輔導(dǎo)員、后勤服務(wù)人員等共同參與的育人隊(duì)伍。專業(yè)課教師提高思政課專業(yè)知識(shí)，做好高質(zhì)量教書育人的工作；輔導(dǎo)員通過主題班會(huì)、談心談話將思政教育融入學(xué)生日常生活；后勤人員以服務(wù)育人理念傳遞勞動(dòng)精神、節(jié)約意識(shí)。其次是全過程育人，根據(jù)學(xué)生不同成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式思政教育方案。新生入學(xué)階段，以理想信念教育、專業(yè)認(rèn)知教育為主，幫助其樹立正確的成才觀；大二大三階段，結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)中深化對(duì)國(guó)情社情的認(rèn)識(shí)；畢業(yè)階段，聚焦職業(yè)倫理教育與就業(yè)觀引導(dǎo)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。同時(shí)，還需注重教育時(shí)機(jī)的捕捉，如在重大節(jié)日、歷史紀(jì)念日、社會(huì)熱點(diǎn)事件發(fā)生時(shí)，及時(shí)開展針對(duì)性教育，讓思政教育與時(shí)代同頻共振。最后是全方位育人，突破課堂教學(xué)的物理邊界，構(gòu)建“課堂教學(xué)—校園文化—社會(huì)實(shí)踐”三位一體的育人格局。課堂內(nèi)，通過情景模擬、角色扮演等方式增強(qiáng)體驗(yàn)感；校園中，依托社團(tuán)活動(dòng)、文化節(jié)、志愿服務(wù)等載體營(yíng)造沉浸式育人環(huán)境；社會(huì)層面，建立愛國(guó)主義教育基地、社區(qū)服務(wù)基地等實(shí)踐教學(xué)點(diǎn)，讓學(xué)生在真實(shí)社會(huì)場(chǎng)景中接受教育。

提升高校思政課堂吸引力的實(shí)踐路徑并非千篇一律，在具體的推進(jìn)過程中，應(yīng)當(dāng)注重多點(diǎn)發(fā)力，整體聯(lián)動(dòng)，久久為功，以創(chuàng)新性、形象性來提高思政課堂的關(guān)注度和吸引力。

技術(shù)應(yīng)用的適度性把握。數(shù)字化教學(xué)工具是提升吸引力的手段而非目的，需警惕“為技術(shù)而技術(shù)”的形式主義。例如，部分教師過度依賴課堂互動(dòng)軟件，頻繁發(fā)起投票、搶答，反而打斷教學(xué)節(jié)奏。未來應(yīng)更注重技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，讓工具真正服務(wù)于價(jià)值引導(dǎo)與知識(shí)建構(gòu)。

教師應(yīng)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力。教師角色轉(zhuǎn)型需要系統(tǒng)的培訓(xùn)與支持體系，當(dāng)前部分高校對(duì)思政教師的數(shù)字化教學(xué)能力培訓(xùn)仍停留在“工具操作”層面，缺乏對(duì)教育理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的深層指導(dǎo)。建議建立“理論學(xué)習(xí)—實(shí)踐打磨—反思改進(jìn)”此類更加完善的培訓(xùn)體系，以此激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情，使教師能輕松應(yīng)對(duì)課堂的突發(fā)情況以及開創(chuàng)更豐富的課堂形式。

長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建?！叭恕斌w系的落地不能僅靠行政推動(dòng)，需建立常態(tài)化的協(xié)同機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如，將育人成效納入教師職稱評(píng)審、部門績(jī)效考核體系，明確各主體的育人責(zé)任與考核指標(biāo)，避免出現(xiàn)“齊抓共管卻無人負(fù)責(zé)”的局面。

從“低頭族”到“抬頭聽”的轉(zhuǎn)變，本質(zhì)是思政教育從“知識(shí)傳遞”向“價(jià)值共鳴”的革新。教師角色的轉(zhuǎn)型重構(gòu)了教學(xué)主體關(guān)系，“三全育人”體系的構(gòu)建打破了傳統(tǒng)教育模式的壁壘，二者共同指向思政課堂吸引力的本質(zhì)提升——讓學(xué)生在主動(dòng)參與中感受思想的力量、真理的魅力。在數(shù)字化與全球化交織的時(shí)代背景下，思政教育唯有以更開放的姿態(tài)、更創(chuàng)新的機(jī)制回應(yīng)學(xué)生需求，才能真正成為“學(xué)生真心喜愛、終身受益”的“金課”，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（盛子坤?作者單位：武漢紡織大學(xué)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院機(jī)電工程學(xué)部）