自1995年走上教育崗位以來，楊靜始終秉持初心，立志做一名有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的新時代“四有”好教師。三十載春秋，她在教育這片沃土上辛勤耕耘、默默奉獻，以實際行動詮釋著新時代教師的責任與擔當。

初心淬煉師魂

作為一名擁有三十年教齡的資深教師，楊靜深知“愛崗”不僅是基本職業(yè)操守，更是一種神圣使命。自1995年參加工作以來，她先后在赤馬港中學、營里小學、長松嶺小學及赤壁市第二實驗小學任教，始終以飽滿的熱情投身于課堂教學、學生輔導與班級管理之中。

在2004至2005年間，她主動參與支教工作，深入鄉(xiāng)村小學，將先進的教育理念和教學方法帶入邊遠地區(qū)，用實際行動踐行教育公平的原則。在師德師風方面，她始終以《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》為行動指南，嚴于律己、以身作則，努力成為學生心目中的良師益友。

多年來，楊靜先后榮獲“先進工作者”“優(yōu)秀班主任”“教學模范”等榮譽稱號。這些榮譽不僅是對她教學工作的肯定，更是激勵她不斷前行的動力。她堅信，教師的愛崗敬業(yè)，不僅體現(xiàn)在對教學內(nèi)容的專注與投入，更在于對學生的關(guān)心與陪伴。在日常教學中，她堅持以學生為中心，注重因材施教，尊重每一個孩子的成長節(jié)奏，努力讓每一個孩子都能在課堂上找到屬于自己的價值與自信。

匠心點亮童夢

在楊靜看來，教育的根本目的不僅是知識的傳授，更是人格的塑造、習慣的養(yǎng)成與能力的全面發(fā)展。作為班主任兼數(shù)學教師，她深知肩負的責任重大。

為激發(fā)學生的學習興趣，她創(chuàng)新性地開展了“數(shù)學銀行”德育模式，將學習行為與“儲蓄積分”相結(jié)合，通過印花數(shù)字替代虛擬貨幣，兌換學習“特權(quán)”，激勵學生積極參與課堂、認真完成作業(yè)、樂于助人。這種模式極大地提升了學生的學習主動性和班級凝聚力，也使德育與學科教學有機融合。

同時，她建立了“1＋1＋1”學習幫扶機制，即由一名優(yōu)生、一名中等生和一名學困生組成一個學習小組，互幫互助、共同進步。這種小組合作機制不僅讓學困生得到更多關(guān)注和鼓勵，也讓優(yōu)生在幫助他人的過程中提升了責任感和領(lǐng)導力。

在家校共育方面，楊靜高度重視與家長的溝通合作，通過家長會、家訪、電話隨訪等多種形式，及時了解學生的家庭情況，積極引導家長樹立科學的教育觀念，形成家校合力，共同促進孩子的健康成長。她始終認為，教育不是單打獨斗，而是多方協(xié)作、共同成長的過程。

微光暖照桃李

教育的高質(zhì)量發(fā)展離不開教師的專業(yè)成長與教學研究的深入。從教三十年來，楊靜始終堅持“以研促教、以教促學”的理念，積極參與各類教研活動，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。

近年來，她完成了600余學時的各級各類教師培訓，內(nèi)容涵蓋教學理念更新、課程標準解讀、信息技術(shù)應(yīng)用等多個方面。今年，她還考取了“青少年心理輔導師”證書，并取得初級心理咨詢師資格，為更好地服務(wù)學生心理健康發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。

在課題研究方面，楊靜曾參與并完成了赤壁市級課題《群文（非連續(xù)文本）閱讀教學研究》，并正在參與咸寧市級課題《課程“教”“學”“評”一體化的實踐研究》。這些課題研究不僅提升了她的教學理論水平，也促使她在教學實踐中不斷優(yōu)化教學方法，提升課堂效率。

此外，她還積極撰寫教育教學論文，其中2024年發(fā)表于省級期刊《讀好書》的論文《本于信息化視域下的小學數(shù)學教學策略探析》，正是她對現(xiàn)代教育技術(shù)融入數(shù)學教學的深入思考與實踐總結(jié)。

在楊靜看來，教育是愛的事業(yè)，是慢的藝術(shù)，更是生命的喚醒。她常說：“教師不僅是知識的傳遞者，更是心靈的守護者。”她將用耐心與愛心滋養(yǎng)每一位學生，用智慧與責任點亮每一個課堂。

咸寧日報記者　黃柱