咸寧實驗外國語學(xué)校李思

擔(dān)任班主任以來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對“窮苦生活”缺乏概念，難以理解古詩文中描繪的民生疾苦，對學(xué)習(xí)古詩文積極性不高。為此，我以《茅屋為秋風(fēng)所破歌》為切入點(diǎn)，開展了一次融合德育的語文教學(xué)實踐。

一、巧用激將法，激活表現(xiàn)欲

課前我感慨：“同學(xué)們沒窮過，所以不懂窮人的世界！”此話一出，很多學(xué)生就急于反駁，“我每周只有100塊的零花錢，還不窮嗎？”“我想買雙限量版的球鞋都要攢好久的錢”……孩子們認(rèn)為花錢不能隨心所欲就是窮人，其實并沒有經(jīng)歷過真正的窮困。但既然老師提到了“窮”，孩子們參加課堂的積極性一下子被調(diào)動了起來，紛紛想要證明自己有多窮。

二、設(shè)德育討論，激發(fā)學(xué)生分析

我趁熱打鐵引入《茅屋為秋風(fēng)所破歌》教學(xué)，讓學(xué)生分小組討論：茅草很貴重嗎？詩人面對“南村群童公然抱茅”，何以如此大動干戈？

一生說：“那些茅草對于杜甫很重要，沒了屋頂?shù)拿┎?，茅屋就無法再遮風(fēng)擋雨”；一生立刻補(bǔ)充說：“杜甫家中還有妻兒，不能淋雨”；另一生接著說：“杜甫已老邁無力，再尋茅草蓋屋不是易事”……學(xué)生們分析到這里已實屬不易，因為他們生活在一個美好的時代，他們無法理解“布衾多年冷似鐵”。當(dāng)我為孩子們展示2018年“女子因孩子丟失5元錢地鐵票而多次打罵孩子”的短視頻后，學(xué)生們不再爭搶著說自己是窮人，反而是陷入了沉思。

三、創(chuàng)表演活動，帶動情感成長

為加深學(xué)生的理解，我繼續(xù)提問：杜甫面對“群童”時會說些什么？請演出當(dāng)時的情形。學(xué)生起初將群童視為惡作劇者，或文雅諷刺或憤怒斥責(zé)。我意識到他們沒有真正理解群童行為背后的深層原因。我接著提問：你認(rèn)可“群童”這一行為嗎？剛開始學(xué)生都表示不認(rèn)可，直到我出示安史之亂時期“十室九空”“易子而食”的史料后，學(xué)生才意識到，在戰(zhàn)火紛飛、食不果腹、衣不蔽體的前提下，這些孩子或許正是因為家中極度缺乏生活物資，才無奈搶奪茅草。

這時，課堂上出現(xiàn)了討論聲：“原來杜甫不是罵孩子們是盜賊，是罵那些在其位不謀其政的腐朽官員”“杜甫不恨這些‘惡童’，恨的是自己已年邁，于國于家都成了一個無用之人”“杜甫真?zhèn)ゴ螅约簺]有一間棲身的屋子，卻想蓋起廣廈大庇天下寒士，我要向他學(xué)習(xí)”……杜甫的家國情懷，心系人民疾苦、忘懷自身得失的崇高精神，從學(xué)生們的討論聲中流淌出來。

本次實踐將語文教學(xué)與德育自然融合。當(dāng)學(xué)生從“偽貧困”的爭論轉(zhuǎn)向?qū)φ鎸嵖嚯y的思考，他們最終在精神共鳴中完成人格成長。