武漢市光谷第十二小學(xué) 章甜甜

摘要：本研究重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)音樂(lè)教育里節(jié)奏素養(yǎng)培養(yǎng)方面的關(guān)鍵問(wèn)題，選取人音版一年級(jí)的《竹子冒尖尖》作為例子，探索在智能終端支持的情況下的節(jié)奏訓(xùn)練創(chuàng)新模式。研究設(shè)計(jì)了“魔法圖譜”系統(tǒng)，把抽象的節(jié)奏符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)可視化界面，構(gòu)建起“手勢(shì)圖譜 - 聲音生成 - 智能評(píng)價(jià)”的閉環(huán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。借助“畫 - 聽 - 玩 - 創(chuàng)”四維教學(xué)路徑，有效地解決了低年級(jí)學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)時(shí)枯燥且難以理解的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育；節(jié)奏訓(xùn)練；智能終端；可視化圖譜；交互設(shè)計(jì)

引言：音樂(lè)屬于時(shí)間的藝術(shù)，而節(jié)奏是音樂(lè)的骨架所在，節(jié)奏感作為音樂(lè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)部分，是學(xué)生音樂(lè)能力發(fā)展的關(guān)鍵要點(diǎn)，不過(guò)在傳統(tǒng)節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中，低年級(jí)學(xué)生大多時(shí)候難以理解抽象的節(jié)奏符號(hào)，教學(xué)形式比較單一，難以長(zhǎng)時(shí)間維持專注。隨著教育信息化的不斷推進(jìn)，智能終端給音樂(lè)教學(xué)給予了新的可能性?；诖耍狙芯吭囍阎悄芙K端與小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)深度融合，構(gòu)建“魔法圖譜”節(jié)奏訓(xùn)練系統(tǒng)，讓抽象的音樂(lè)符號(hào)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的視覺(jué)圖像，使枯燥的節(jié)奏練習(xí)變?yōu)橛腥さ幕?dòng)游戲，提升學(xué)生的節(jié)奏素養(yǎng)。

一、以理為據(jù)：節(jié)奏素養(yǎng)啟蒙的價(jià)值指向

節(jié)奏訓(xùn)練是音樂(lè)啟蒙的首要任務(wù)，對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言具有特別重要的價(jià)值。從認(rèn)知發(fā)展和音樂(lè)教育規(guī)律看，節(jié)奏素養(yǎng)的早期培養(yǎng)有著不可替代的基礎(chǔ)性作用。

（一）音感入門，從“節(jié)”出發(fā)夯基礎(chǔ)

節(jié)奏作為音樂(lè)要素里最早被人感知的元素，也是在音樂(lè)維度中最容易憑借身體去感受的，達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系著重指出，節(jié)奏訓(xùn)練是構(gòu)建音樂(lè)感知的根基，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，借助身體律動(dòng)去感受節(jié)奏乃是音樂(lè)學(xué)習(xí)的自然起始點(diǎn)。以《竹子冒尖尖》這首歌為例，它采用三拍子，有著十分鮮明的節(jié)奏特性?！皬?qiáng)弱弱”這種規(guī)律感和竹子生長(zhǎng)的意象完美融合在了一起。借助節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生可先確立對(duì)三拍子的感受，接著逐步領(lǐng)會(huì)旋律、力度等其他音樂(lè)要素，形成完整的音樂(lè)感知[1]。

（二）節(jié)奏為骨，貫通聽唱?jiǎng)訉懭S度

節(jié)奏素養(yǎng)并非僅僅關(guān)乎單一技能，而是貫穿于音樂(lè)能力全方位發(fā)展的核心線索，依據(jù)柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念，節(jié)奏訓(xùn)練可有效地整合聽覺(jué)、聲音表達(dá)、身體律動(dòng)以及音樂(lè)識(shí)讀能力。在《竹子冒尖尖》的教學(xué)當(dāng)中，節(jié)奏訓(xùn)練成為了聯(lián)結(jié)各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)的紐帶：學(xué)生先聽辨節(jié)奏，接著借助演唱來(lái)表達(dá)節(jié)奏，然后用身體動(dòng)作去表現(xiàn)節(jié)奏，最后嘗試識(shí)讀與創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏譜。

（三）游戲?yàn)槊?，促發(fā)動(dòng)手動(dòng)腦雙通路

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，游戲化學(xué)習(xí)是契合其認(rèn)知特點(diǎn)的有效途徑。奧爾夫音樂(lè)教育體系特別強(qiáng)調(diào)游戲在音樂(lè)教學(xué)中的核心位置，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把節(jié)奏訓(xùn)練設(shè)計(jì)成游戲形式，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，延長(zhǎng)注意力持續(xù)的時(shí)間[2]。

二、以技為器：“魔法圖譜”系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

為有效支持節(jié)奏訓(xùn)練，本研究結(jié)合智能終端的技術(shù)特性，精心設(shè)計(jì)了"魔法圖譜"系統(tǒng)架構(gòu)。系統(tǒng)結(jié)合觸屏交互、聲音生成和人工智能等技術(shù)，構(gòu)建了直觀易用的音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）圖譜直觀，轉(zhuǎn)譯抽象節(jié)奏語(yǔ)言

節(jié)奏作為音樂(lè)要素里最早被人感知的元素，也是在音樂(lè)維度中最容易憑借身體去感受的，達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育體系著重指出，節(jié)奏訓(xùn)練是構(gòu)建音樂(lè)感知的根基，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生而言，借助身體律動(dòng)去感受節(jié)奏乃是音樂(lè)學(xué)習(xí)的自然起始點(diǎn)。以《竹子冒尖尖》這首歌為例，它采用三拍子，有著十分鮮明的節(jié)奏特性，“強(qiáng)弱弱”這種規(guī)律感和竹子生長(zhǎng)的意象完美融合在了一起。借助節(jié)奏訓(xùn)練，學(xué)生可先確立對(duì)三拍子的感受，接著逐步領(lǐng)會(huì)旋律、力度等其他音樂(lè)要素，形成完整的音樂(lè)感知。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師引領(lǐng)學(xué)生先依靠拍手去感受“強(qiáng)弱弱”的三拍子節(jié)奏，然后再結(jié)合“魔法圖譜”系統(tǒng)里放大的視覺(jué)圖像，學(xué)生很快就掌握了歌曲中“XXX”和“XX XX”這兩種主要節(jié)奏型。有一位學(xué)生在體驗(yàn)過(guò)后說(shuō)道：“原來(lái)音樂(lè)里的節(jié)奏就如同心跳一般，有規(guī)律地跳動(dòng)著，我現(xiàn)在可感覺(jué)到音樂(lè)在跳舞了！”這種從節(jié)奏著手的方式，為學(xué)生開啟了音樂(lè)世界的大門。

（二）觸屏互動(dòng)，增強(qiáng)操控沉浸體驗(yàn)

節(jié)奏素養(yǎng)并非僅僅關(guān)乎單一技能，而是貫穿于音樂(lè)能力全方位發(fā)展的核心線索，依據(jù)柯達(dá)伊音樂(lè)教育理念，節(jié)奏訓(xùn)練可有效地整合聽覺(jué)、聲音表達(dá)、身體律動(dòng)以及音樂(lè)識(shí)讀能力。在《竹子冒尖尖》的教學(xué)當(dāng)中，節(jié)奏訓(xùn)練成為了聯(lián)結(jié)各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)的紐帶：學(xué)生先聽辨節(jié)奏，接著借助演唱來(lái)表達(dá)節(jié)奏，然后用身體動(dòng)作去表現(xiàn)節(jié)奏，最后嘗試識(shí)讀與創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏譜[3]。

“魔法圖譜”系統(tǒng)設(shè)計(jì)了獨(dú)特的節(jié)奏可視化方案，把抽象的節(jié)奏符號(hào)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的圖形。在課上，學(xué)生依靠觸摸屏幕上移動(dòng)的節(jié)奏圖案，產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，同時(shí)身體也會(huì)隨之律動(dòng)起來(lái)。這種多感官參與的學(xué)習(xí)方式，讓節(jié)奏概念從抽象變得具體可感，有效地解決了低年級(jí)學(xué)生對(duì)節(jié)奏符號(hào)理解險(xiǎn)阻的問(wèn)題，教師觀察發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生不再只是機(jī)械地拍手跺腳，而是可將聽到的節(jié)奏與圖形、動(dòng)作、聲音自然地聯(lián)系起來(lái)，形成了完整的音樂(lè)認(rèn)知?！?/p>

（三）智能反饋，構(gòu)建即時(shí)評(píng)價(jià)閉環(huán)

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，游戲化學(xué)習(xí)是契合其認(rèn)知特點(diǎn)的有效途徑。奧爾夫音樂(lè)教育體系特別強(qiáng)調(diào)游戲在音樂(lè)教學(xué)中的核心位置，結(jié)合一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，把節(jié)奏訓(xùn)練設(shè)計(jì)成游戲形式，可激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，延長(zhǎng)注意力持續(xù)的時(shí)間。

在《竹子冒尖尖》教學(xué)里，“魔法圖譜”設(shè)計(jì)了“竹子成長(zhǎng)記”游戲，將三拍子節(jié)奏與竹子生長(zhǎng)的過(guò)程結(jié)合在一起。學(xué)生依靠正確拍打屏幕上出現(xiàn)的節(jié)奏圖案，使得虛擬竹子逐節(jié)生長(zhǎng)，要是錯(cuò)誤了則會(huì)讓竹子生長(zhǎng)停滯，這種把抽象節(jié)奏概念與具體形象相結(jié)合的方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，還讓節(jié)奏訓(xùn)練從單一的認(rèn)知活動(dòng)轉(zhuǎn)變成了動(dòng)手實(shí)踐與思維訓(xùn)練相結(jié)合的復(fù)合活動(dòng)。

三、以趣為徑："畫-聽-玩-創(chuàng)"四維路徑激活節(jié)奏體驗(yàn)

基于"魔法圖譜"系統(tǒng)，本研究設(shè)計(jì)了"畫-聽-玩-創(chuàng)"四維教學(xué)路徑，將節(jié)奏訓(xùn)練從單一技能訓(xùn)練拓展為全方位音樂(lè)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。

（一）以"畫"感節(jié)奏：手指描軌覺(jué)強(qiáng)弱

“畫”指的是借助手指的運(yùn)動(dòng)來(lái)描繪節(jié)奏軌跡，把抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的動(dòng)作，此方法依據(jù)人體運(yùn)動(dòng)學(xué)原理，借助身體動(dòng)作構(gòu)建對(duì)節(jié)奏的肌肉記憶。在《竹子冒尖尖》的教學(xué)過(guò)程中，教師首先演示怎樣用手指在空中或者平板上“畫”出三拍子的節(jié)奏形態(tài)，第一拍向下劃的時(shí)候力度大一些，后面兩拍輕輕點(diǎn)一下，以此形成“竹子生長(zhǎng)”的動(dòng)作意象。系統(tǒng)設(shè)有“節(jié)奏描繪”模式，屏幕上會(huì)顯示出節(jié)奏軌跡引導(dǎo)線，學(xué)生沿著這條線滑動(dòng)，去感受節(jié)奏的流動(dòng)，針對(duì)“XX XX”這種較為復(fù)雜的節(jié)奏型，圖譜上會(huì)呈現(xiàn)出十分突出的連接線，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握音符群的時(shí)值關(guān)系。

（二）以"聽"悟節(jié)拍：圖音對(duì)位促辨識(shí)

“聽”指的是依靠耳眼協(xié)同合作來(lái)訓(xùn)練節(jié)奏聽辨能力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了“視聽結(jié)合”模式，把聽到的節(jié)奏與看到的圖形同步展示出來(lái)，強(qiáng)化聽覺(jué)與視覺(jué)的聯(lián)結(jié)。在《竹子冒尖尖》的教學(xué)中，當(dāng)系統(tǒng)播放歌曲時(shí)，屏幕上會(huì)同步顯示出對(duì)應(yīng)的節(jié)奏圖譜，強(qiáng)拍處的圓點(diǎn)會(huì)放大并閃爍，弱拍處的圓點(diǎn)較小，直觀地呈現(xiàn)出三拍子的“強(qiáng)弱弱”特征。教師設(shè)計(jì)了“節(jié)奏猜猜看”游戲，先播放一段節(jié)奏，讓學(xué)生猜測(cè)對(duì)應(yīng)的圖譜，接著借助系統(tǒng)顯示出正確答案，以此培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力。

（三）以"玩"促律動(dòng)：闖關(guān)游戲強(qiáng)節(jié)感

“玩”指的是將節(jié)奏訓(xùn)練融入到游戲情境當(dāng)中，借助闖關(guān)挑戰(zhàn)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，系統(tǒng)設(shè)計(jì)了多種游戲模式，比如“節(jié)奏接力”“竹子成長(zhǎng)記”等，把節(jié)奏練習(xí)轉(zhuǎn)化為有趣的挑戰(zhàn)，在《竹子冒尖尖》的教學(xué)里，“竹子成長(zhǎng)記”游戲把歌曲的節(jié)奏特點(diǎn)與竹子生長(zhǎng)的意象相結(jié)合。學(xué)生借助正確拍打屏幕上的節(jié)奏點(diǎn)，讓虛擬的竹子一節(jié)節(jié)長(zhǎng)高。游戲設(shè)置了多個(gè)難度級(jí)別，從簡(jiǎn)單的三拍子基本節(jié)奏，到復(fù)雜的“XX XX”節(jié)奏型組合，契合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，每完成一個(gè)級(jí)別，系統(tǒng)都會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)和鼓勵(lì)，借助游戲化設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高，課堂氣氛活躍且有序[4]。

（四）以"創(chuàng)"育思維：節(jié)奏編配啟表達(dá)

“創(chuàng)”指的是鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，培養(yǎng)音樂(lè)創(chuàng)造力。系統(tǒng)提供“節(jié)奏創(chuàng)作室”功能，學(xué)生可拖拽不同圖形組合成自己的節(jié)奏作品，系統(tǒng)會(huì)即時(shí)播放效果，在《竹子冒尖尖》的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試為歌曲創(chuàng)編簡(jiǎn)單的節(jié)奏伴奏，學(xué)生可以在系統(tǒng)中選擇不同的打擊樂(lè)器音色，像沙錘、碰鈴、小鼓等，然后借助觸摸屏幕拖拽節(jié)奏圖形，創(chuàng)作適合《竹子冒尖尖》的節(jié)奏伴奏。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)調(diào)整節(jié)奏的量化參數(shù)，保證學(xué)生創(chuàng)作的作品符合音樂(lè)規(guī)律。

結(jié)束語(yǔ)：

"魔法圖譜"節(jié)奏訓(xùn)練系統(tǒng)的實(shí)踐應(yīng)用，為小學(xué)音樂(lè)教育提供了創(chuàng)新的教學(xué)模式。通過(guò)將智能終端技術(shù)與音樂(lè)教育深度融合，系統(tǒng)有效解決了低年級(jí)學(xué)生節(jié)奏學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，促進(jìn)了學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的全面發(fā)展。（武漢市光谷第十二小學(xué) 章甜甜）

參考文獻(xiàn)：

[1]程芳艷.小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中節(jié)奏與動(dòng)作結(jié)合的實(shí)踐研究[J].小學(xué)生(下旬刊),2025,(03):25-27.

[2]趙恩棋.樂(lè)感培養(yǎng)視角下開展小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏教學(xué)的實(shí)踐路徑[J].琴童,2025,(02):19-21.

[3]錢文欣.基于審美感知的小學(xué)音樂(lè)節(jié)奏創(chuàng)編教學(xué)方法[J].琴童,2024,(19):117-119.

[4]蔣輝.音樂(lè)教學(xué)中學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)策略探究[J].小學(xué)教學(xué)參考,2024,(24):50-52.